小學 » 小學中文
背景資料
————-
學校名稱：基督教粉嶺神召會小學
科目：中文（與常識跨科合作）
年級：小六
課題：議論文
課節：約10節
學生學習特點或難點：
————-
- 以混合能力分班，各班之間，以及班中學生之間有明顯的學習差異
- 學生於小五曾學習過議論文，認識文章的基本架構，但普遍未能掌握如何寫作一篇具說服力的議論文
主要運用的「適異教學策略」：
基督教粉嶺神召會小學已實施適異學習方針多年，教師們期望能在適異教學的實踐上尋求突破。是次協作以議論文教學為焦點，透過與常識科合作，優化課堂教學設計，從而達到以下目標：（1）提升學生寫作議論文的表現；（2）透過不同學習領域相互聯繫的主題，綜合發展學生的知識、分析及高階思維能力。
「適異教學」設計解說
————-
學生於小五時曾學習議論文，認識議論文的基本結構。是次中文科教學設計共十堂，主要針對情境式主題（支持或反對巴西的「明日亞馬遜」計劃）提升學生篩選及整理資訊的能力，從而能寫作一篇具說服力的議論文及進行演講（請參閱各課節的教學材料及工作紙）。
學生需要掌握有關主題的充足資訊，才能寫作一篇具說服力的議論文，因此是次教學與常識科跨科合作。常識科課堂會讓學生了解一些新聞個案及巴西亞馬遜州的情況，為學生表達立場及意見時提供前備知識。
教師在課堂上逐步引領學生寫作議論文的技巧，包括撮寫技巧、篩選及整理資訊、如何提供說服力和震撼的資料，以證明自己的論點等。不同學生的學習需要各異，教師利用多元化的教學材料，包括新聞資料、教師朗讀錄音及說話技巧短片，並運用結構清楚分明的文章圖式及段落內容，協作學生寫作大綱，建立學習鷹架。
除了寫作外，學生還可以拍攝短片，以演說方式表達自己的立場及意見，多元化展示學生學習成果，照顧不同學生的學習需要。學習過程中，學生有機會互相評鑑，提升學生的高層次思維及評鑑能力，老師也可以適時給予學生回饋。
————-
瀏覽或下載教學設計：
「適異教學策略」運用 :
————-
1. B6 情境式教學：以巴西「明日亞馬遜」計劃作為情境式教學題材，引入議論文教學，讓不同能力的學生對有關主題具有一定程度的了解，裝備學生的先備知識，提升學生寫作議論文及演說講稿的能力與信心
2. B7 多感官教學設計：彩用多元化的教學材料，包括新聞資料、教師朗讀錄音及說話技巧短片等，以照顧不同學習風格的學生，及幫助學生掌握抽象的概念
3. C10 建構適切的學習鷹架：運用結構清楚分明的文章圖式及段落內容，為學生建立寫作大綱的學習鷹架，形象化的圖形或學習公式，有助能力較弱的學生掌握抽象概念
4. D1 多元化學習成果展示方式：除了以寫作展示成果外，學生還以拍攝短片，演說自己的講稿。多元化的成果展示，可以照顧不同能力學生的需要
5. D2 同儕互評：邀請學生就演說講稿進行互評，提高學生的反思及評鑑能力
相關教學材料：
第一節_題目引入：
第二、五節_寫作：
第三節_撮寫一：
第四節_撮寫二：
第七節_煽情內容教學：
第八節_訂立個人學習目標：
第九至十節_演講技巧：
補充支援材料_延伸影響：
下載所有教學材料：
鳴謝: 基督教粉嶺神召會小學