中一中文科_楊修之死

由於這課題涉及地理、地域及歷史方面的知識，因此教師在學生接觸課文之前提供有關的短片（如相關歷史及人物的背景知識），協助學生裝備好學習這篇課文的前備知識，有助他們閱讀和理解文言文原文，學生在課堂上也會更投入 （請參閱《楊修之死》預習及課堂討論工作紙）。

教師根據學生能力分為基礎組及進階組。〈楊修之死〉這篇課文取自《三國演義》，原文共寫了楊修生前與曹操之間的七件事，篇幅較長，部分學生在閱讀時容易忽略一些事件的細節，因此教師與學生深入探討文章中人物性格特點之前，先把原文的七件事改寫成七個白話文劇本，幫助基礎組學生理解文章內容，有利於能力稍遜的學生掌握故事重點及鞏固之後的學習（請參閱《楊修之死》劇本）。

為照顧學生的學習差異，教師根據學生的能力及前備知識調適學習內容。能力較高的進階組學生有較強的文字表達能力，因此要求他們能以詳細的文字清楚表達及說明；而基礎組的學生則只需以填空格或簡單說明，再由教師引導學習如何以文字表達；另外工作紙也分為「基礎」及「進階（挑戰題）」部分，為能力稍遜的學生提供詞彙提示及分拆成兩個任務來減低回答難度；能力較強的學生則需要嘗試思考及運用自己的詞彙加以表達（請參閱各工作紙及教學流程）。

為協助學生裝備好學習本篇課文的前備知識，教師在學生接觸課文之前，加入有關課文內容的多媒體視訊，讓學生對文章內容有一定的了解，幫助他們閱讀和理解文本，以及更容易 投入課堂。而且，學生可於課堂利用電子工具掃讀二維碼，了解故事梗概，增加學習的興趣。

除此之外，在第二至第四節的教學，教師本來以小組討論形式讓學生從中理解〈楊修之死〉的內容大要及各事件的起因，為了幫助能力稍遜的學生理解課文內容，因此調適教學方式改以話劇進行。

教師也善用小組學習模式，以二人或四人一組形式，讓能力較高學生支援能力稍遜學生，同時深化所學。在理解探究了〈楊修之死〉全文之後，教師請學生根據對課文中事件及兩個主要人物個性的認識，嘗試代入角色，以「楊修朋友」的身份，嘗試勸說楊修改正恃才放曠的性格（請參閱勸說楊修的一封信）。學生可自由採用寫信（書面文字）或當面勸告（錄音／錄影）的形式表達，此舉既配合中文科的說話學習，又能照顧到學生不同的學習風格及多元智能。而在接近課題的尾聲，學生則會透過互評，借助同儕協助優化改進從而深化課堂學習（請參閱人物分析互評表）。

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