中學中文

背景資料 學校名稱：東涌天主教學校  科目：中文  年級：中三  課題：寫作論說文  課節：4  學生學習特點或難點： 班中有讀寫障礙（SEN）的學生  口述寫作的方法易，實踐所學則難，元認知能力弱  怕寫作  主要運用的「適異教學策略」： B6 情境式教學B8 運用與學生生活經驗相關的示例闡釋內容C6 善用小組學習模式C9 分層學習任務C10 建構適切的學習鷹架D2 同儕互評 東涌天主教學校以協作學習來照顧學生的學習差異。學生按混合能力分組，每組都有不同能力的學生，他們在組內互相切磋、互相幫助，並合力完成課堂的學習任務。  是次教學設計的目標是讓不同能力的學生：(1)

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背景資料 學校名稱：聖公會李福慶中學 科目：中文 年級：中四 課題：短篇寫作—《柴灣公園遊》 課節：1 學生學習特點或難點： 對身邊事物不關心和不好奇，故寫作時內容單調，欠缺寫作材料 當要描寫的景物太多時，學生未必能懂得選取描寫對象 觀察力較弱，未必能運用多感官觀察身邊景物 主要運用的「適異教學策略」： B7 多感官教學設計B8 運用與學生生活經驗相關的示例闡釋內容C3 多感官教學C8 多元化學習任務C10 建構適切的學習鷹架 聖公會李福慶中學是賽馬會「校本多元計劃」第二期的計劃學校，學校致力照顧學生的學習差異，設計多元化的教學活動切合學生的不同學習需要。 是次教學設計的目標是讓不同能力的學生：(1) 能運用鞏固步移法、定點描寫法、動態描寫法、靜態描寫法來寫作短文；(2)

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背景資料 學校名稱：加拿大神召會嘉智中學 科目：中文 年級：中一 課題：《生物的睡眠》(第1-3段) 課節：1節 學生學習特點或難點： 學生學習動機低，專注力不足 學生有不同的需要，學習差異顯著 學生閱讀理解及文字表達能力較弱 主要運用的「適異教學策略」： B1 多元的學習目標B5 分層學習材料C1 在課前引起學習興趣及裝備前備知識C3 多感官教學C6 善用小組學習模式 加拿大神召會嘉智中學是賽馬會「校本多元」計劃第二期（DM2.0）的計劃學校之一。為照顧學生的學習多樣性，學校致力推廣多元教學策略，引導學生有效達致學習目標。 由於學生已掌握說明文的定義及特點，並且已學習舉例說明、描述說明及數字說明，所以教師針對其已有知識，以及學生對中文閱讀理解和文字表達能力較弱的特性，運用不同了「適異教學」策略，讓同學（1）認識定義說明；（2）分析《生物的睡眠》第一至三段的說明方法、效果及說明對象；及（3）應用資料及選取適當的說明方法寫作，豐富文章的第一段內容。 「適異教學」設計解說

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背景資料 學校名稱：香港紅卍字會大埔卍慈中學 科目：中文 年級：中二 課題：景物描寫 講讀課文《在風中》 課節：1 學生學習特點或難點： 學生擁有不同學習需要  學習動機不太高，學生之間的學習差異較大 主要運用的「適異教學策略」： B1 多元的學習目標B5 分層學習材料C6 善用小組學習模式C12 給予適切的回饋 香港紅卍字會大埔卍慈中學在推行「適異教學」方面有超過十年經驗。為照顧學生的學習差異，學校採用「分層教學」方法，以學生混合能力編班，部分級別設分層課程、教材及考試卷以照顧學生的不同需要。教師在同一班內，會再按學生的能力分組，期望能因應學生的能力進行分層教學。 是次教學設計的目標是讓不同能力的學生 (1) 找出描寫的景物；(2)辨識感官描寫

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