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背景資料 學校名稱:香港紅卍字會大埔卍慈中學 科目:數學 年級:中四 課題:二元一次方程簡介及圖解法 課節:約1節 學生學習特點或難點: 學生擁有不同學習需要 部分學生欠缺學習動機,學習態度較為被動 主要運用的「適異教學策略」: B1 多元的學習目標C6 善用小組學習模式C9 分層學習任務 香港紅卍字會大埔卍慈中學在推行「適異教學」方面有超過十年經驗,由於學生在同級的學習差異頗為顯著,因此學校採取「分層教學」方法。學校採取混合能力編班,並設分層課程、教材及考試卷以照顧學生的不同需要。教師在同一班內,會再按學生的能力分組,期望能因應學生的能力進行分層教學。 就本節有關「二元一次方程簡介及圖解法」的課題,教師運用不同的「適異教學」策略設計課堂,從而達到以下目標:(1) 認識和應用二元一次方程;(2) 能利用軟件繪畫直線方程;(3) 在分組活動中學習溝通技巧和合作精神 「適異教學」設計解說

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背景資料 學校名稱:香港紅卍字會大埔卍慈中學 科目:經濟 年級:中四 課題:需求和供應 課節:1 學生學習特點或難點: 學生在同級的學習差異頗為顯著 擁有不同學習需要、部分欠缺學習動機 主要運用的「適異教學策略」: B1 多元的學習目標C6 善用小組學習模式C9 分層學習任務 香港紅卍字會大埔卍慈中學在推行「適異教學」方面有超過十年經驗,由於學生在同級的學習差異頗為顯著,因此學校採取「分層教學」方法。課堂於學習內容及學習過程中融入了「適異教學」的元素,令學生發揮其最大的學習潛能,並獲得最佳的學習成果。透過提供學生有效且具有不同難度的教材,教師希望能達至以下三個教學目標:(1) 為能力較高及一般能力的學生設定合適的學習目標;(2) 減少學生在學習過程中所受到的挫折;(3) 使學生成為一名自我導向學習者。 本課節的教學目標是讓學生:(1) 認識物品的供需情況並以圖像解釋需求定律;(2)

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背景資料 學校名稱:香港紅卍字會大埔卍慈中學 科目:中文 年級:中四 課題:岳陽樓記 課節:1 學生學習特點或難點: 擁有不同的學習需要,學習差異較為明顯 能掌握表面字義,但難以推敲深層文意 歸納文章思想感情的能力需要提升 對中國古代文化思想認識不深 部分學生需要提升學習動機 主要運用的「適異教學策略」: B1 多元的學習目標B6 情境式教學B7 多感官教學設計C3 多感官教學 香港紅卍字會大埔卍慈中學多年來積極推行「適異教學」。為照顧學生的學習差異,學校採用「分層教學」方法,部分級別設分層課程、教材及考試卷以切合學生的不同需要。是次教學設計的目標是讓不同能力的學生都能:(1) 認識儒家「以天下為己任」的精神;(2)

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背景資料 學校名稱:香港紅卍字會大埔卍慈中學 科目:旅遊與款待科 年級:中四 課題:多克西的旅客情緒指標與旅遊業的影響 課節:1-2節 學生學習特點或難點: 學生學習差異顯著 部分學生欠缺學習動機 部分學生缺乏生活體驗,需利用熟悉環境背景協助教學 主要運用的「適異教學策略」: B1 多元的學習目標B8 運用與學生生活經驗相關的示例闡釋內容C4 資訊科技輔助教學C6 善用小組學習模式C9 分層學習任務 香港紅卍字會大埔卍慈中學在推行「適異教學」方面有超過十年經驗,學生在同級的學習差異頗為顯著,部分學生的學習動機也較低,學校因此採取「分層教學」方法。高中方面,學校按學生能力分為高、中、低三組,教師按每組學生的能力設計不同的教材,期望達到以下目標:(1) 學生能按自己的能力、需要及步伐來學習;(2) 提升學生的學習動機及信心。

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背景資料 學校名稱:香港紅卍字會大埔卍慈中學 科目:歷史 年級:中四 課題:探究第一次世界大戰的戰爭責任問題 課節:一節 學生學習特點或難點: 學習差異顯著 欠缺學習動機 主要運用的「適異教學策略」: B1 多元的學習目標C6 善用小組學習模式D2 同儕互評 香港紅卍字會大埔卍慈中學在推行「適異教學」方面有超過十年經驗,不但積極提升老師照顧學生學習差異的能力,還持續優化多項適異教學機制及提升其效能。是此課堂運用「適異教學策略」,目標是讓學生(1)認識何謂戰爭罪責;(2)探討歐洲列強在引發戰爭中所扮演的角色;及(3)評估各國的戰爭責任。 「適異教學」設計解說 由於班內學生能力差異較大,老師為三組不同能力的學生訂立相應的學習目標。例如,在課堂活動二中,能力較佳學生能獨自或協助同學完成評量表及工作紙,並能自行組織匯報;能力一般學生在其他同學的協助下完成評量表及工作紙,並以簡易句子展示及報告;能力稍遜學生在其他同學的協助下完成評量表及工作紙。如果能力稍遜學生未能以文字表達,也可以講出他們的意見。三個組別的學生擁有切合自己需要的學習目標,從而較易掌握學習內容及進度。 此外,老師善用學生差異,以2-3人一組,請每組同學根據獲發材料和網上搜集的資料作分組報告,報告所屬國家對於引發第一次世界大戰需要負上多大責任。小組學習模式不但有助增加學生之間的交流,激發學生的參與意識,更讓能力較高學生支援能力稍遜學生,彌補同學間的學習差異,深化所學知識。 最後,老師邀請學生就每組匯報表現進行互評,填寫互評紙。同儕互評給予學生機會去觀摩和評鑑別人的學習成果。學生在互評時能參考同儕如何處理學習任務,改進自己完成學習任務的想法和方法;並參考別人的意見和反思自己的學習,對學習內容及方向建立更清晰的了解,從而有更大動力進步。 瀏覽或下載教學設計:

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