小學 » 小學常識
背景資料
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學校名稱：基督教粉嶺神召會小學
科目：常識
年級：小五
課題：中國古代大事（秦、漢、唐、元、明五個朝代）
課節：約8節
學生學習特點或難點：
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- 擁有不同學習需要
- 擁有不同強弱多元智能
主要運用的「適異教學策略」：
基督教粉嶺神召會小學已實施適異學習方針多年，教師們期望能在適異教學的實踐上尋求突破，因此擬透過本計劃的協作，優化日常課堂的授課過程、改善課堂提問及提升學生對課堂參與的興趣，從而達到兩大目標：（1）讓能力稍遜的學生能掌握基礎，而能力較強的學生能感到有所挑戰；以及（2）讓班裡更多學生能主動參與課堂。
「適異教學」設計解說
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本單元需處理秦、漢、唐、元、明五個朝代的知識，內容較多，課前預習工作紙設計的重點並非要求學生閲讀大量歷史資料，學生的主要任務反而是整理資訊，從而歸納出一些課堂將要教授的概念。教師亦可從學生的預習表現，了解他們對相關學習內容的前備知識（請參閱各朝代的預習工作紙及資料）。
就學生的不同能力，教師共同設計教學目標，分別就各個朝代，整理出該朝代中學生「必須學到」、「最好學到」和「學到無妨」三個不同層次的內容。以秦朝為例，「必須學到」的內容包括秦王滅了哪六國、建長城等，是較直接的基礎資料（請參閱中國古代大事教學重點 ）。
針對能力稍遜的學生，學習目標是能掌握最基礎的資訊及概念，如要回答「朝代比較」這類高階思考題目，也可以利用基礎資料作答；能力較強的學生要回答這類高階思考題時，除了基礎以外的額外資訊，還可以進行不同角度的分析。
因此，教師需要分辨出學習內容中的「純資訊」，以及需要在課堂上進行「概念澄清」的部分。就著資訊，教師需要協助學生掌握及牢記。至於需要解難釋疑的「概念」，則按教學及學生需要，善用不同的提問技巧（如引導式提問及開放式提問）及選用全班討論、二人討論或四人討論的多元化教學模式，讓學生之間透過不同形式的互動一步一步建構概念、澄清誤解，也促進了全班的參與。
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瀏覽或下載教學設計：
「適異教學策略」運用 :
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1. A1 促進全班參與：課堂以全班討論、小組討論及協作模式進行學習活動。另外也使用了易地而處情境題的開放式提問，讓對課題不熟悉的學生亦能參與討論
2. B4 適當地調適教學內容：把學習內容分為「必須學到」、「最好學到」及「學到無妨」，並為能力較高、一般能力及能力稍遜的學生安排不同的學習目標
3. C1 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：以備課工作紙作為預習教材，提升學生興趣及裝備其對各個朝代的知識
4. C5 善用不同的提問技巧：透過引導式提問及開放式提問，協助能力稍遜的學生能參與回答之同時，讓能力較強的學生感到有挑戰的空間，從而讓更多學生參與課堂
5. C11 善用大班、小組和個別化的教學模式：教師根據教學需要，選擇採用大班、二人或四人小組的教學模式來照顧不同學生的學習需要，如大班教學模式在講授知識時較有效率；小組活動則能促進不同能力學生之間的互動
相關教學材料：
預習工作紙/資料：
課堂簡報/工作紙：
下載所有教學材料：
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