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背景資料 學校名稱：循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學 科目：常識 年級：小四 課題：傳染病與非傳染病 課節：約2節 學生學習特點或難點： 學生的學習差異頗為顯著 各種傳染與非傳染性疾病種類繁多，部分疾病的病徵、成因相似，學生較難分辨它們的不同 主要運用的「適異教學策略」： B3 在課程規劃上適當地調整學習進度B8 運用與學生生活經驗相關的示例闡釋內容C3 多感官教學 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學是一所位於茘景邨的基督教學校，學生之間的學習差異頗為顯著。 學生對於學習常識科頗有興趣，特別是與日常生活有關的課題。教師在這單元的教學中更改教學課題的次序，先教授與學生生活相關的「傳染病與非傳染病」，期望是次教學：(1) 學生能分辨及分析各種傳染病與非傳染病的不同之處；(2) 讓常識科的學習內容更有深度，提升較高的學生理解或分析較深層次知識內容的能力，也鞏固能力稍弱學生的學習。 「適異教學」設計解說 「健康的身體」單元涵蓋教授身體的各個系統，如消化系統、循環系統、泌尿系統等，「傳染病與非傳染病」原先安排在學生認識各個身體系統後才教授。老師檢視了課次的編排，嘗試基於學生的生活經驗，把不同課題的教學次序調配為由熟悉到陌生、由近至遠。調動後，「傳染病與非傳染病」安排在單元開首即教授，目的是從學生的日常生活經驗──身體健康問題作引入，讓學生產生共鳴，由此加以探究健康問題是源於身體哪些系統出現毛病，引發學生隨後學習各個獨立系統的興趣。單元內的各個課題安排脈絡和課次在調整後變得環環相扣，讓學生更深入了解他們所學習的內容是一脈相承，而非割裂的學習（請參閱《健康的身體》教學規劃、《傳染病》及《非傳染病》教學流程）。