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背景資料 學校名稱:循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學 科目:常識 年級:小四 課題:消化系統 課節:1-2節 學生學習特點或難點: 學生的學習差異頗為顯著 消化系統的各個器官不是外顯出來,學生較難理解它們的功能,以至食物被消化的過程 主要運用的「適異教學策略」: B3 在課程規劃上適當地調整學習進度C2 識別差異C5 善用不同的提問技巧D3 運用進展性評估了解和跟進不同能力學生的學習 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學是一所位於茘景邨的基督教學校,學生之間的學習差異頗為顯著。 學生對於學習常識科雖頗有興趣,但教師指出對於一些不太切身和未能具體呈現在日常生活中的常識課題,例如:學習身體各系統及器官的名稱、功能和作用等,學生便不太積極參與。教師期望是次教學能:(1) 讓常識科的學習內容更有深度,提升學生理解或分析較深層次知識內容的能力;(2) 提升學生對較抽象課題的學習興趣,特別是針對能力稍遜的學生,能對深層知識作更深入的思考,而對於能力較高的學生亦能透過課堂提升其表達及分析能力。 「適異教學」設計解說

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背景資料 學校名稱:循道衞理聯合教會亞斯理衛理小學 科目:常識 年級:小五 課題:青春期的生理變化 課節:約1節 學生學習特點或難點: 容易混淆男女性的個別的生理特徵/身體變化 學習動機有待提升 擁有不同學習風格 主要運用的「適異教學策略」: B6 情境式教學B7 多感官教學設計C5 善用不同的提問技巧 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學一直積極參與「校本多元」計劃,希望透過多元管理平台加深對學生學習需要的了解,全面照顧學生學習多樣性;提升教師(尤其是培訓科組長及種籽教師)運用及對「適異教學法」的掌握。   就本節有關「青春期的生理變化」的課題,教師運用不同的「適異教學」策略設計課堂,從而達到以下目標:(1) 讓學生較容易能理解學習內容;以及 (2)

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背景資料 學校名稱:循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學 科目:常識 年級:小四 課題:傳染病與非傳染病 課節:約2節 學生學習特點或難點: 學生的學習差異頗為顯著 各種傳染與非傳染性疾病種類繁多,部分疾病的病徵、成因相似,學生較難分辨它們的不同 主要運用的「適異教學策略」: B3 在課程規劃上適當地調整學習進度B8 運用與學生生活經驗相關的示例闡釋內容C3 多感官教學 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學是一所位於茘景邨的基督教學校,學生之間的學習差異頗為顯著。 學生對於學習常識科頗有興趣,特別是與日常生活有關的課題。教師在這單元的教學中更改教學課題的次序,先教授與學生生活相關的「傳染病與非傳染病」,期望是次教學:(1) 學生能分辨及分析各種傳染病與非傳染病的不同之處;(2) 讓常識科的學習內容更有深度,提升較高的學生理解或分析較深層次知識內容的能力,也鞏固能力稍弱學生的學習。 「適異教學」設計解說 「健康的身體」單元涵蓋教授身體的各個系統,如消化系統、循環系統、泌尿系統等,「傳染病與非傳染病」原先安排在學生認識各個身體系統後才教授。老師檢視了課次的編排,嘗試基於學生的生活經驗,把不同課題的教學次序調配為由熟悉到陌生、由近至遠。調動後,「傳染病與非傳染病」安排在單元開首即教授,目的是從學生的日常生活經驗──身體健康問題作引入,讓學生產生共鳴,由此加以探究健康問題是源於身體哪些系統出現毛病,引發學生隨後學習各個獨立系統的興趣。單元內的各個課題安排脈絡和課次在調整後變得環環相扣,讓學生更深入了解他們所學習的內容是一脈相承,而非割裂的學習(請參閱《健康的身體》教學規劃、《傳染病》及《非傳染病》教學流程)。

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背景資料 學校名稱:循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學 科目:常識 年級:小四 課題:香港人昔日生活 課節:1節 學生學習特點或難點: 對課題感陌生 學習動機有待提升 擁有不同學習風格 主要運用的「適異教學策略」: B8 運用與學生生活經驗相關的示例闡釋內容C1 在課前引起學習興趣及裝備前備知識C3 多感官教學C5 善用不同的提問技巧C6 善用小組學習模式 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學一直積極參與「校本多元」計劃,希望透過多元管理平台加深對學生學習需要的了解,全面照顧學生學習多樣性;提升教師(尤其是培訓科組長及種籽教師)運用及對「適異教學法」的掌握。鑑於學生對課堂內容不熟悉、缺乏學習動機和擁有不同學習風格,是次教學運用「適異教學」策略,讓同學(1)了解香港人昔日的工作和這些昔日工種式微的原因;(2)透過比較往昔的工作,從而分析香港現今的轉變;及(3)體會香港人昔日的辛勞,從而珍惜現今擁有的物質生活。 「適異教學」設計解說 教師以工作紙作爲預習材料,提升學生學習興趣及裝備其前備知識。由於學生對昔日工種或感陌生,而考慮到課堂時間有限,於是教師設計了工作紙讓學生進行預習。同學須閲讀兩則招聘廣告,根據主人公的家境情況決定那份工作更適合他(全爲選擇題)。此預習任務較為輕鬆有趣,引起學生對於課題的興趣和關注(請參閱課前預習工作紙)。

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